自我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出实施国际理解教育以来，各地教育有关部门纷纷颁布“指导意见”或“实施指南”，中小学实践也方兴未艾。但是，由于理论研究相对滞后，对概念边界、理论脉络等缺乏广泛讨论，致使实践无所指引，导致“国际了解”、“国际误解”教育频出的现象。本书系统梳理日本、韩国、中国国际理解教育的理论与政策，析出三大国际理解教育实施模式，诠释其动因，总结特征，试图为我国相关研究提供基础。本书指出，日本的国际理解教育始于20世纪60年代，发展至今形成了日本政府、日本国际理解教育学会、异文化间理解教育学会、全球教育学会、发展教育协会五大不同主体主导下的国际理解教育模式，呈现出“多元理念并存”和“分歧与合作共在”特点。韩国的国际理解教育同样始于20世纪60年代，深受联合国教科文组织影响，形成了联合国教科文组织亚太地区国际理解教育研究院和韩国国际理解教育学会共同主导、中央与地方政府积极推动和响应的国际理解教育模式，呈现出“政府和民间共推”、“承袭联合国教科文组织理念”的特征。我国的国际理解教育发端于20世纪90年代，起步较晚但发展迅速，受到我国教育对外开放政策和各地区国际化发展需要的影响，形成了地方政府主推下的国际理解教育模式，呈现出“了解外国文化”、“秉承国际组织理念”、“国际竞争力的本土培养”等多种理念混在的特征。

本书是我国第一本系统论述国际理解教育理论和政策的学术专著，著作中的很多观点均具有创新性、新颖性特点，为我国学界深入国际理解教育相关问题提供了基础，同时为国际与比较教育学科建设开辟了一条新的研究路径。另外，本书还成为各地国际理解教育项目教师培训的重要参考资料，帮助中小学教师了解国际理解教育的系统理论和实践案例，具有重要的理论及实践意义。