“国际教育”是一个内涵丰富，形态多样的概念，既包括出国留学、来华留学等人员的交流，也包括以人文交流机制为代表的信息交流，还包括各级各类学校中外合作办学的机制探索。近年来，以“国际”为特色的学校（既包括外籍子女学校、有国际元素的民办学校和公办学校的国际部），也就是家长和行业从业者日常话语中所谈论的“国际学校”近年来发展迅猛，构成今天中国“国际教育”不可忽视的重要组成部分。但随着国家和地方各项政策的陆续出台，关于以“国际学校”为代表的“国际教育”也产生了各种争议。

本研究在全球的视野下系统回顾了我国“国际学校”的发展历程，首次提出中国“国际教育”的产生既不同于美国当年为服务于其全球战略而开展的对外教育援助，也不同于瑞士为解决外交官子女入学的问题而开展的国际文凭教育，更不同于日本二战后为改变其国家形象而选择 “国际理解教育”，中国的“国际教育”的本质是中国教育现代化的先锋探索和有益尝试，是中国社会经济发展到新时期，家长教育消费升级迭代的产物，其本质并非是追求标签化的“国际教育”，而是追求优质的“现代教育”。这一点在课程目标、内容、评价方式等多方面都非常凸显。同时，研究首次提出 “能够在现代世界自由行走的中国人” 的培养目标，强调随着中国社会和经济的进一步发展，中国“国际教育”应继续坚持现代化的发展方向，批判地吸收来自世界各国教育的经验和历史教训，并逐步形成和中国自己的“国际教育”专业标准与话语体系。

本研究进一步开拓了国际教育的研究领域，关注“国际学校”这类在地国际化的新教育问题。同时，本研究打破了西方中心的国际教育话语体系，号召国际教育的从业者要有一次自下而上的文化自觉，通过集体的努力，共同构建中国特色的国际课程体系和话语体系。研究对理论和实践都产生了较大的影响，不少国际学校将人才培养目标明确改为培养“能够在现代世界自由行走的中国人”，研究成果也被《新华文摘》2020年第7期全文转载。